Por Jesús Octavio Villarreal-Paz
villarrealpaz.jo@gmail.com
Recientemente Mario Delgado se reunió con los representantes de la Secretaría de Educación Pública de cada entidad para tomar decisiones sobre el recorte al calendario escolar debido a las altas temperaturas que pudieran sufrir alumnos y maestros. La asamblea parece que fue estéril. No hubo recorte ni ajustes. Sinceramente no creo que hayan puesto sobre la mesa pruebas científicas acerca de cómo el calor afecta al aprendizaje. Por eso aquí les presento algunas evidencias.
Investigadores en China (Liu, Kang, Li y Luo, 2021) han reportado que el aprendizaje escolar, el rendimiento académico y la motivación se ven afectados negativamente por cada grado en aumento a partir de los 25°C. Según los autores, la mejor temperatura para que los alumnos aprendan son los 22°C. Sólo entre los 20°C y 25°C los alumnos pueden aprender sin que los cambios en la temperatura los termine por afectar.
Otros investigadores, pero ahora de diferentes universidades de Estados Unidos (Park, Goodman, Hurwitz y Smith, 2020) apoyan la idea de poner atención a la temperatura del aire en las escuelas. El aprendizaje escolar también se ve afectado por el nivel socioeconómico, pero controlar esto es difícil. Por ello los investigadores sugieren controlar la temperatura que es una variable más sencilla. Ventiladores y aires acondicionados pueden ser una alternativa más práctica que resolver la economía de las familias y modificar calendarios escolares.
Sería una pena que las autoridades educativas hayan simulado atender una junta a favor de los estudiantes sobre el tema del calor sin tener pruebas a la mano. Si fuera así, ¿Basados en qué tomaron decisiones? La política educativa debe apegarse más a evidencias científicas y menos a «opiniología» (la ciencia de sólo opinar).
Apegarnos a la ciencia ayuda a entender el calor como hecho y no como capricho. Las altas temperaturas afectan la calidad de la enseñanza y del aprendizaje. Así como agudizan la distancia entre las oportunidades de los ricos y de los pobres en la escuela. Invertir en equipo de ventilación pudiera mitigar y reducir estos efectos.
Referencias
Liu, J., Kang, J., Li, Z., y Luo, H. (2021). Overall effects of temperature steps in hot summer on students’ subjective perception, physiological response and learning performance. Energy and Buildings, 247, 111124.
Park, R. J., Goodman, J., Hurwitz, M., y Smith, J. (2020). Heat and learning. American Economic Journal: Economic Policy, 12(2), 306-39.
